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27 abril, 2015

¿Qué es Educación Pública Siglo XXI?


 Educación pública Siglo XXI es una asociación sin ánimo de lucro, constituida por profesorado de todos los niveles educativos, desde infantil hasta la universidad, familias, asociaciones, voluntariado y persona que apueste por la mejora educativa.

QUÉ HACEMOS EN LA ASOCIACIÓN:

UN PASO MÁS HACIA EL ÉXITO LECTOR




Tal y como estaba previsto el 24 y 25 de abril se celebraron las IV JORNADAS: EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ESCRITA EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI.

Las IV jornadas ha supuesto un paso muy importante en la innovación pedagógica del aprendizaje tanto lector como escritor. Han sido unos momentos breves pero intensos, como un pequeño paréntesis en nuestra vida profesional, para conversar con nosotros mismos, la realidad de nuestra aula y los y las asistentes al evento. Realmente han sido una invitación al gozo intelectual. Ese gozo que Wagensberg, sitúa cuando tras la conversación se adquiere un nuevo conocimiento y sobre todo la comprensión como consecuencia de la conversación.

Una de las novedades de estas jornadas ha sido el de potenciar la conversación, la interacción, entre ponentes y participantes como elemento generador de conocimiento. Precisamente el papel de los moderadores y moderadoras ha consistido precisamente en introducir una serie de preguntas que posibilitara conversar con nosotros mismos, con la realidad  y con los otros y las otras.

Si en las dos jornadas anteriores se profundizó en una nueva forma de aprender a leer: la lectura dialógica y  las tertulias literarias dialógicas.  En estas IV jornadas se nos han ofrecido nuevas posibilidades para combatir la incompetencia lectora del  porcentaje de chicos y chicas que aún siguen siendo un lastre para el éxito lector de todo el alumnado. Entre ellas se han conversado sobre el apadrinamiento lector y el proyecto éxito lector compartido. 

Porque las preguntas inquietantes y a las que es necesario darles respuesta sin demora son ¿Por qué la comprensión lectora del alumnado murciano no solo no avanza sino, que está en regresión? ¿ Por qué en el último Informe Pisa, el alumnado murciano baja 18 puntos respecto a la evaluación anterior 2009?. ¿Qué ocurre con la enseñanza de la lectura? El apadrinamiento lector y el proyecto éxito lector compartido, son dos potentes actuaciones que junto a la lectura dialógica aseguran que cualquier centro educativo logrará el éxito lector de todo el alumnado en la medida que las aplique. 

María Pía Faya Gómez y Juan Manuel Blázquez nos introdujeron la teoría y la práctica del apadrinamiento lector a partir de como las realizan en su centro educativo. Realmente es otra posibilidad que se nos abre a profesores y profesoras y familias para, acelerar el aprendizaje lector de muchos niños y niñas y conseguir su competencia lectora.




















Imagen de un acto de apadrinamiento lector



















Blanca Rosauro García, madre del CEIP Federico de Arce activó la conversación sobre como se desarrolla el apadrinamiento lector y los resultado en el aprendizaje lector. A todos y todas quedó suficientemente claro el como implementar dicha actividad en sus aulas. 

Daniel Cassany nos deleitó, a través de su relato y la conversación que generaron sus propuestas alrededor de "La escritura como actividad social". Ha sido un espacio ameno, divertido, lúdico en el que los y las participantes jugaron a descubrir las dos mentiras que introdujo a lo largo e su exposición Daniel. Un paso más, en la renovación de la metodología de expresión escrita que, junto con las tertulias dialógicas, nos empujan a convertir la expresión y comprensión escrita en una actividad con sentido para nuestro alumnado e hijas e hijos.


Isabel Ortega del CEIP Alcolea Lacal de Archena, Carmen Sánchez del CEIP Federico de Arce de Murcia y Josefina Ruiz Tornel del CEIP Ntra. Señora de la Fuensanta de Beniaján, En una conversación amena sobre la importancia de leer los clásicos en la escuela, nos convencieron, si aún existía alguna duda, con sus testimonios, que la lectura de los clásicos en la escuela, desde infantil hasta el final de la educación obligatoria son imprescindibles para la formación integral del alumnado y como futuras personas apasionadas por la lectura.

Las tertulias musicales dialógicas han sido un momento cuasimágino dentro de las jornadas.  Las tertulias musicales, nos ha permitido a los y las participantes  en estas IV JORNADAS no solamente saber como son y como se hacen y los resultados que se obtienen no solamente en todos los niños y niñas del colegio sino también en todas las personas que integran la comunidad escolar. Juan Manuel, nos relato y nos recreó con las tertulias que hacen en su centro.

Al final de la conversación nos hizo disfrutar con la audición de un fragmento de la ópera Rinaldo, de Georg  Friedrich Händel. Participando  seguidamente en un intenso y profundo diálogo sobre la audición, en la que se compartieron opiniones, interpretaciones y, sobre todo disfrutando  y gozando al expresar  sentimientos y emociones. En una palabra, un acto inolvidable.



Doña María Pía Faya Gómez y Juan Manuel Blázquez nos relataron, a partir de la experiencia acumulada en su centro como, sin ser fácil,  la participación de las familias es posible conseguirlo poco a poco, en la medida que las familias descubren que tienen un papel muy importante, en el centro y en el aprendizaje de sus hijos e hijas. Su experiencia es todo un reto para que los centros educativos se animen a incorporar a las familias a las actividades educativas tanto dentro como fuera del centro para conseguir el éxito educativo de todos y todas. Igualmente hay que resaltar el papel que juegan los voluntarios y voluntarias dentro de la comunidad educativa.

 Seguidamente  Francisco Cantero  y Francisca López  a través de una serie de preguntas de la moderadora Amparo Yañez expusieron iniciaron una conversación sobre el nuevo papel de las AMPAS en el escenario educativo del éxito escolar.   


Por ultimo,  se abordó la última conversación de las jornadas. En ella participó Paquita Hermosilla del CEIP San José de la Vega, 
Josefina Ruiz Tornel del CEIP Ntra. Señora de la Fuensanta, Pilar Gutiérrez directora del Federico de Arce,  Gloria Giménez,  Instituto Español, de Casablanca   y Juan González del IES Beniaján.  El moderador, Ginés Díaz Navarro, director del CEIP San Cristóbal de Lorca a través de una serie de preguntas condujo una conversación sobre el aprendizaje que había supuesto para estas aulas y centros la práctica de las tertulias literarias dialógicas en el aprendizaje y resultados del  alumnado en el aprendizaje de la lectura.

Todas las participantes coincidieron, independientemente del tiempo en el que estaban desarrollando las tertulias el éxito que había supuesto en todos sus aspectos: comprensión lectora, aumento del vocabulario, soltura en hablar en público, interés por la lectura, ... Juan Gonzales nos relato la experiencia que se está desarrollando en el IES sobre las tertulias pedagógicas en la que participan conjuntamente profesorado y madres y padres. 

Deseamos que más allá de la alegría de haber compartido con profesorado, madres y padres el  desarrollo de las jornadas, seamos ahora capaces, de introducir en las aulas algunas de estas actuaciones de éxito.

27 de abril de 2015

15 marzo, 2015

¿POR QUÉ LEER LOS CLÁSICOS EN LA ESCUELA?

Frente a esos textos de usar y tirar, los clásicos son los autores y los libros que uno puede volver a leer siempre, porque tienen una enorme capacidad para suscitar el diálogo, porque no han acabado de decirnos algo nuevo en cada lectura…

08 febrero, 2015

LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO UN INGREDIENTE EN EL ÉXITO EDUCATIVO

Cada curso escolar son muchos los niños y niñas que llegan a la escuela por primera vez. Todos ellos y ellas con sus mochilas cargadas de sueños, ilusión, motivados e interesados por descubrir cosas nuevas y sobre todo emocionados, muy emocionados ante el reto que les supone desvelar el nuevo enigma que supone  asistir por primera vez a la escuela.

04 diciembre, 2014

LA IMPORTANCIA DE LAS PREGUNTAS EN LAS TERTULIAS DIALÓGICA



Cuando le preguntaron a Sócrates 
cuál había sido su logro más importante, 
él respondió: “Les enseño a los hombres a preguntar”.
C. Roland Christensen

La lectura dialógica, a diferencia de la lectura tradicional, posibilita, superar la desventaja de desigualdad, en que se encuentra un porcentaje alto del alumnado, al potenciar  y acelerar el aprendizaje lector y en consecuencia el éxito escolar de todo el alumnado.  Con la lectura dialógica, se supera y sustituye, la interacción subjetiva persona – texto, propia de la lectura tradicional, por una interacción colectiva, ya que, como afirma, SOLER MARTA  (2003)[1]  leer implica compartir espacios, construir pensamientos y aumentar los aprendizajes y motivaciones educativas, y esto no es un proceso individual sino colectivo. De ahí, que la tertulia dialógica, abra un abanico de posibilidades insospechadas al alumnado participante  que la escuela tradicional le había negado.  Es evidente, que introducir la lectura dialógica en el aula supone abrir un escenario nuevo, donde los niños y las niñas, van a sentirse protagonistas y descubrir, como dice, POMAR MARIBEL ( 2001)[1] el diálogo como vehículo de aprendizaje que lleva a formular y reformular el pensamiento, y a comunicarlo a los demás. Lo que implica una actitud cuestionadora del  propio saber  y de los demás que conduce  a la necesidad de aprender a formular mejores preguntas

12 noviembre, 2014

¿POR QUÉ SIGUE VIGENTE EL MODELO EDUCATIVO HEREDADO DE LA SOCIEDAD INDUSTRIAL?


¿Qué pasaría si un día, al abrir la puerta del aula se abriera también la puerta a la curiosidad y la emoción?.  Te imaginas que al abrir la puerta del aula se oyera un ¡ohhhhh! de todo el alumnado, al percibir que allí encuentran algo que de verdad les interesa y que merece la pena. Te imaginas a tus alumnos y alumnas emocionados, tirando por la ventana la desgana, a la apatía y el aburrimiento que tantas veces has visto reflejado en sus caras. Te los imaginas deleitándose y disfrutando con el aprendizaje, compartiendo tareas, participando y argumentando en una tertulia dialógica, investigando a través de un proyecto. Cuestionándose lo que escuchan y ven. Te imaginas en el aula descubriendo la resolución de un enigma e imaginando y creando situaciones nuevas. Te imaginas cuando su mirada te da a entender un nuevo saber que finalmente comprenden y es que emoción y el deleite por aprender son inseparables.

10 octubre, 2014

¿CÓMO PUEDEN LAS AMPAS CONTRIBUIR AL ÉXITO ESCOLAR ?

Actualmente, las AMPAS  y las familias que representan, no es un secreto para nadie, no participan normalmente, en aquellas tareas que las evidencias científicas han demostrado que conducen al éxito escolar de todo el alumnado. Por tanto, se puede decir sin temor a equivocarse, que las AMPAS y las familias que representan, apenas tienen incidencia en la mejora de los resultados académicos del centro educativo.

20 septiembre, 2014

LA IMPORTANCIA DEL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO EN LOS RESULTADOS

Si queremos resultados                                                                      
distintos hemos de hacer
cosas distintas

          Albert Einstein

Inventariar los  problemas del centro educativo tiene por objetivo verificar la situación real del centro y tomar conciencia colectiva de su realidad para, poder buscar conjuntamente, las medidas necesarias para lograr un centro para el éxito educativo.  Situación real que supone, conocer a fondo el funcionamiento del centro, los resultados académicos, y en consecuencia, todos aquellos aspectos que sería necesario cambiar y transformar: índices de fracaso, repeticiones, déficit en comprensión lectora, alumnado atrasado, con dificultades de aprendizaje, alumno desmotivado, tipo de participación de las familias. En definitiva, se trata de que toda la comunidad educativa tome conciencia de cual es la realidad del éxito y del fracaso del alumnado del centro.

27 junio, 2014

EN QUÉ MEDIDA LA CULTURA ESCOLAR DIFICULTA LA TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Es de dominio público que la Escuela Pública no es una prioridad de la Administración Educativa, como demuestra la política de recortes que afecta tan salvajemente a una amplia capa de alumnado y familias, dificultándoles, muchas veces, los imprescindibles recursos para comedores y adquisición de material escolar. Política de recortes que también afecta a la calidad de la enseñanza al incidir sobre la disminución de plantillas y las expectativas y estímulos del profesorado.